المقدمة قليلة هي الأسئلة في عالم التعليم الحديث بقدر أهمية سؤال يبدو بسيطاً: كيف نعرف أن الجامعة جيدة؟ يطرحه الطالب قبل أن يلتحق، ويطرحه الأب قبل أن يدفع، وتطرحه الحكومات قبل أن تموّل، ويطرحه أصحاب العمل قبل أن يوظّفوا، وتطرحه الجامعات نفسها كل يوم وهي تسعى إلى التطور. وقد أنتج هذا البحث عن إجابات موثوقة ثلاث آليات من أكثر الآليات تأثيراً في #التعليم_العالي المعاصر: #الاعتماد_الأكاديمي، والتصنيفات العالمية، وأنظمة #ضمان_الجودة. هذه الآليات الثلاث، معاً، تشكّل الطريقة التي تتص

يسعدني أن أشارككم ورقتي البحثية بعنوان: «الحوسبة المكانية كبنية معرفية أساسية: نحو نظرية لمساحات التعلم القابلة للبرمجة في التعليم العالي» والمتاحة عبر شبكة أبحاث العلوم الاجتماعية / إلزيفير. تتناول هذه الورقة واحدة من أهم التحولات القادمة في التعليم العالي: كيف يمكن للحوسبة المكانية أن تغيّر طريقة تصميم الجامعات، ومساحات التعلم، والتفاعل بين الطالب والمعرفة، وبين الأستاذ والبيئة التعليمية. لم تعد التكنولوجيا التعليمية تقتصر على المنصات الرقمية أو المحاضرات عبر الإنترنت فقط،

يسعدني أن أشارككم ورقتي البحثية بعنوان: «من الأتمتة إلى التعزيز: إطار إنساني مسؤول للذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم» والمتاحة عبر الباحث العلمي من جوجل. تتناول هذه الورقة قضية مهمة في مستقبل التعليم: هل سيحل الذكاء الاصطناعي محل المعلم والباحث والطالب، أم يمكن أن يصبح أداة ذكية لدعمهم وتمكينهم؟ تركز الورقة على فكرة أساسية مفادها أن الذكاء الاصطناعي التوليدي لا ينبغي أن يُستخدم كبديل للحكم الإنساني، بل كوسيلة لتعزيز التعليم، وتحسين التعلم، ودعم الإبداع الأكاديمي، وتطوير ال

يمثّل الحديث عن نجاح نظام من أنظمة #الذكاء_الاصطناعي في المساعدة على حل نسخة من مسألة إردوش 124 خلال ساعات قليلة لحظة مهمة في فهم مستقبل #البحث_العلمي و #الابتكار. فالأمر لا يتعلق فقط بإنجاز رياضي تقني، بل يفتح باباً واسعاً للتفكير في الطريقة التي يمكن أن تتغير بها عملية إنتاج المعرفة في الجامعات، ومراكز البحث، والقطاعات الاقتصادية المعتمدة على التحليل المتقدم. لقد بقيت بعض المسائل الرياضية والعلمية الصعبة سنوات طويلة دون حل، ليس لأن العلماء لم يبذلوا جهداً كافياً، بل لأن طبي

أصبح موضوع #ضمان_الجودة في التعليم العالي من القضايا المركزية التي تهم الجامعات، وكليات إدارة الأعمال، والطلاب، وأصحاب العمل، والمجتمع بشكل عام. فالعالم اليوم لم يعد ينظر إلى التعليم باعتباره مجرد شهادة يحصل عليها الطالب، بل باعتباره منظومة متكاملة من المعرفة، والمهارات، والقيم، والقدرة على التطور المستمر. وفي ظل انتشار التعليم العابر للحدود، والتعليم الرقمي، والبرامج المهنية، والشراكات الدولية، أصبحت المؤسسات التعليمية بحاجة إلى أطر واضحة تساعدها على إثبات جديتها الأكاديمية،

يُعدّ التغيير من أهم الموضوعات في الإدارة الحديثة، والتعليم، والقيادة، وتطوير المؤسسات. فالعالم اليوم يتغير بسرعة كبيرة، والمؤسسات التعليمية والشركات والمنظمات المختلفة تحتاج إلى فهم هذا التغيير والتعامل معه بطريقة واعية ومنظمة. وقد يأتي التغيير بسبب التكنولوجيا، أو بسبب متطلبات السوق، أو بسبب تطوير أساليب التعليم، أو بسبب الحاجة إلى تحسين الأداء والجودة. ولكن التغيير لا يعني فقط إصدار قرار جديد أو استخدام أداة حديثة. فالتغيير الحقيقي يرتبط بالناس، بعاداتهم، وبطريقة تفكيرهم،

أصبح التغيير جزءًا طبيعيًا من حياة المؤسسات في العصر الحديث. فالمدارس، والجامعات، والشركات، والهيئات العامة، والمؤسسات المهنية تواجه جميعها تحديات مستمرة مرتبطة بالتكنولوجيا، وتوقعات المجتمع، وتغيّر احتياجات الأفراد، وتطوّر أساليب العمل والتعليم. ومع ذلك، فإن التغيير لا يعني فقط إدخال فكرة جديدة أو تطبيق نظام جديد، بل يعني قبل كل شيء إدارة الناس، وبناء الثقة، وتوضيح الطريق، وتحويل القلق إلى مشاركة، وتحويل الرؤية إلى ممارسة واقعية. يُعدّ نموذج كوتر للتغيير من النماذج المهمة في

لم يعد التعليم في العصر الحديث مجرد خدمة اجتماعية أو نشاط أكاديمي محدود داخل القاعات الدراسية. فقد أصبح التعليم جزءًا أساسيًا من الاقتصاد، وسوق العمل، وبناء المجتمعات، وصناعة المستقبل. فكل مدرسة أو كلية أو جامعة أو مركز تدريب يساهم بطريقة مباشرة أو غير مباشرة في إعداد الإنسان للمعرفة والعمل والإنتاج والمشاركة الإيجابية في المجتمع. ولكن التعليم لا يستطيع أن يحقق قيمته الحقيقية إلا عندما يكون مبنيًا على الثقة. فالطالب يحتاج إلى الثقة بأن البرنامج الذي يدرسه واضح ومفيد ومنظم. وو

حصول الجامعة السويسرية الدولية SIU على المرتبة 22 عالميًا في تصنيف كيو إس للجامعات العالمية: تصنيف ماجستير إدارة الأعمال التنفيذي 2026 — البرامج المشتركة لا يمكن النظر إليه فقط كرقم في جدول دولي. في عالم التعليم العالي، تجذب التصنيفات الانتباه لأنها تقدم صورة مختصرة وسهلة الفهم عن موقع المؤسسة. ولكن السؤال الأكاديمي الأهم ليس فقط: ما هو ترتيب الجامعة؟ بل: ماذا يعني هذا الترتيب؟ وما الذي يمكن أن نتعلمه منه عن جودة التعليم، والرؤية الدولية، ومستقبل البرامج التنفيذية؟ التعليم ال

ليست التصنيفات مجرد جداول أو قوائم ترتيب، بل هي في كثير من الأحيان مرآة تعكس ما يراه العالم الأكاديمي مهمًا في لحظة معينة. وعندما ننظر إلى تصنيفات كليات إدارة الأعمال، فإننا لا نرى فقط أسماء مؤسسات ومواقعها في الترتيب، بل نرى أيضًا القيم التي أصبح التعليم العالي يمنحها أولوية: الثقة، والسمعة، والانفتاح الدولي، والقدرة على إعداد قادة للمستقبل، والوضوح المؤسسي، والقدرة على التكيّف مع اقتصاد عالمي متغير بسرعة. ومن هذا المنطلق، يمكن قراءة تصنيف كيو آر إن دبليو لأفضل كليات إدارة ا

المقدمة أصبح الحديث عن التعليم الحديث جزءًا أساسيًا من النقاشات المعاصرة في العالم العربي والعالم عمومًا. فالمؤسسات التعليمية، وصنّاع السياسات، وأولياء الأمور، والطلبة، وأصحاب الأعمال، جميعهم يتحدثون اليوم عن التحول الرقمي، والذكاء الاصطناعي، والتعليم المرن، والمهارات المستقبلية، وجودة المخرجات التعليمية. ومع ذلك، فإن السؤال الأهم لا يتعلق فقط بما إذا كان التعليم قد أصبح أكثر رقمية أو أكثر سرعة، بل بما إذا كان قد أصبح أكثر معنى، وأكثر عدالة، وأكثر قدرة على إعداد الإنسان للحيا

مقدمة يشهد التعليم العالي الدولي في العقود الأخيرة تحولات عميقة ومتسارعة جعلت مسألة ضمان الجودة واحدة من أكثر القضايا أهميةً وتأثيرًا في مستقبل الجامعات والمؤسسات الأكاديمية. ففي الماضي، كان مفهوم الجودة في التعليم العالي يرتبط غالبًا بالالتزام باللوائح المحلية، واستيفاء الحد الأدنى من المعايير الأكاديمية، وإجراء مراجعات دورية للبرامج. أما اليوم، فقد أصبح هذا المفهوم أكثر اتساعًا وتعقيدًا، نتيجة لعوامل عديدة، من بينها العولمة، والتحول الرقمي، وزيادة الحراك الطلابي والأكاديمي